电功率

案例名称：电功率

科目：物理

教学对象：九年级

课时：2课时

单位：沙港中学

一、教学内容分析

      · 本设计是中学八年级物理的一节内容· 需一课时

·《课程标准》要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式 P= 及公式P=IU进行简单的计算。

本课第一步：复习提问：什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎

样？电流做功过程的实质是什么？.如何测量电功？.总电功的计算方法：

串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，得出结论。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

（一）知识目标

1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

2．知道电功率的单位是W或kW。

3．理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。

4．会应用功率的定义公式 P=及公式P=IU进行简单的计算。

（二）能力目标

      1．通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能力。

（三）德育目标

1．通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。

2．通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

初中《课程标准》都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的额定功率，正确理解电功率和电功的区别与联系。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

设计本课努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式教学法，演示法、观察法、讨论法.力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。采用探究式学习方式授课。教师提出问题，指导学生阅读、分析教材，学习小组讨论、归纳，派代表发言。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1、电功率和用电器的额定功率

2、正确理解电功率与电功的区别和联系

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

（一）复习提问

1.什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎样？

2、.电流做功过程的实质是什么？

3、如何测量电功？

4.总电功的计算方法：

1、电流所做的功叫做电功；单位有焦耳和度；换算关系：1度＝1千瓦·时＝3.6×106焦

2、是电能转化为其他形式的能的过程；有多少电能发生了转化就说电流做了多少功.

3、 电功通常用电能表测量把电能表连在电路中，电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用电的度数。                                                                                                                

月初:

月末： 

度数=3319.7度-3207.7度=112.0度

4.① 逐个计算电功，然后相加。

②利用整体进行计算。

提出问题引出学生思考

（二）讲授新课

1.为什么要引入功率的概念：多媒体课件图片展示：甲做功50焦、乙做功30焦，谁做功比较快？为什么？

2.电功率的物理意义：

3.电功率的定义

3.电功率的表达式

P=W/T

P—表示用电器的功率。

t—表示消耗这些电能所用的时间

w—表示电流做的功(消耗的电能)

4.功率的单位:

5．.电功率的计算：

6.我想实际测量一下它在电路中的功率，说出你想的办法。

7额定电压和额定功率:

灯泡上标有“220V100W”，它的含意是：220V是该灯泡的额定电压，即该灯泡在220伏的电压下能正常发光；100W是该灯泡的额定功率，即该灯泡正常发光时的功率是100W.

例:灯泡上标有“PZ220—25”。

它的含意是：

1.做功的快慢与做功的多少、时间都有关系，因此，我们无法比较他们做功的快慢。

2.物理意义：电功率是表示电流做功快慢的物理量。电功率大表示电流做功快；

定义：单位时间里完成的电功叫做电功率。所以：电功率大表示电流在单位时间内做功多；电功率大并不表示电流做功多，因为做功多少不但与电功率有关，还与做功的时间有关

4.①瓦特，简称瓦，用W表示。

②千瓦，用kW表示。

1千瓦＝1000瓦

5.方法一:  :P=W/t  单位时间里完成的电功叫做电功率

方法二:  P=UI  电功率等于电压与电流强度的乘积

6.测量：

方法1：用电流表、电压表测量    原理：P=UI

方法2：用电能表和秒表

原理：:P=W/t

“PZ”指的是普通照明；220指灯泡的额定电压是220伏，25指灯泡的额定功率是25瓦

培养学生观察能力

帮助学生建立正确理解电功率的概念。

培养学生应用现有知识解决问题的能力。

培养学生概括能力语言表达能力

帮助学生建立正确两种电功率的测量方法

培养学生用所学知识分析问题的能力

(三)、课堂同步练习

例1：某电视机的电功率是250W,每天使用3h.求：

①一天用电多少千瓦时？

②一个月按30天计算，用电多少度？合多少焦耳?

③如果时间单位用秒,一个月电能消耗多少焦耳?

例2：一盏灯连接在照明电路中，通过的电流是68毫安，求：

① 灯的功率是多少？

② 每天通电3小时，一个月按30天计算，用电多少度？

针对练习1

某用电器20 min消耗的电能是1 kW·h。此用电器的功率是多少？

已知：t=20 min=1200s   W=1 kW·h=3.6×10 J

  求:P=?

解:根据公式 P= w/t得

   P=W/t =3.6×10÷1200S

         =3000 W=3 kW

答:此用电器的功率是3Kw.

针对练习2

某家庭节能灯的额定功率为11 W，使用时通过的电流是多少毫安？

已知：Ｐ额＝11w

　求: I=?mA

解：家庭电路电压U=220 V；P=11W

由P=IU　得I= P/U=11W/220v

            =0.05A=50mA

答:使用时通过的电流是50毫安？

针对练习3

灯泡上标有：“6V  12W“字样，问题：根据上面所给的信息再加上一个条件你又可以设计出多少问题？比比看，看谁设计的问题多！

①、“6V12W”的含义是什么？

②、该灯泡正常发光时的电流是多少？        I=P/U

③、该灯泡正常发光时的电阻是多少？        R=U×U/P

④、该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？                    W=Q=Pt

⑤、1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时？     T=W/P

讲练结合，熟练应用公式，能够多方面进行计算检测学生掌握程度。培养学生用所学知识分析问题的能力，巩固本节重点内容形成知识结构

（四） 课堂总结

1.电功率的物理意义、.电功率的定义、.电功率的表达式

P=W/T

P—表示用电器的功率。

t—表示消耗这些电能所用的时间

w—表示电流做的功(消耗的电能)

4.功率的单位:

5．.电功率的计算：

巩固本节重点内容形成知识结构

（五） 课后巩固知识

判断下列说法是否正确，如有错，说明错在哪里，并说出正确答案。

（1）电功率是描述电流做功多少的物理量。

（2）电流做功所用时间越短，电流做功就越快。

（3）电流做功越快，由流做功就越多。

（4）千瓦·时是电功率的

培养学生用所学知识分析问题的能力，能够多方面进行计算检测学生掌握程度。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

随讲随评，对学生的思考、行为等学习状况进行评定

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他

八、板书设计（本节课的主板书）

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

1．请简单描述这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？

5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

电功率教学反思

电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。

我感到我们的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R 、 P=I2R公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律！

在课外练习的选择上，根据学生实际承受能力，分层教学、因材施教，来源于生活，应用到社会的原则，结合“读读、议议，讲讲，练练”的八字教学法，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业。

教学的过程也是教师自我学习、自我完善和提高的过程，虽然在教学过程中按照新课程理念进行了一些努力和探索，但定有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提高等，是后续的教学中需着力加强。